Parmi les matériaux recueillis pour écrire ce texte, l’auteur a privilégié trois entretiens de formateurs ayant une expérience significative de l’accompagnement d’écrits professionnalisés longs. Dans la première situation, l’expression « Rapport de stage » administre seule l’ensemble du propos tenu par une formatrice. Dans la suivante, une enseignante trace une ligne de démarcation stricte entre « Rapports de stage » et « Mémoires professionnels ». Dans la dernière situation, un enseignant invite à situer les écrits professionnalisés qui trouvent leur identité dans le monde académique en vis-à-vis d’écrits professionnels qui la trouvent dans le monde extra scolaire (« Étude-conseil » par exemple). Cette succession d’études de cas conduit à un double enseignement : le rapport et le mémoire prennent sens dans un genre (« Écrits professionnalisés longs ») qui gagne à être pensé dans sa totalité et en relation avec une variété de dispositifs (les Dispositifs de formation professionnalisés). Ce genre est travaillé par un double enjeu : d’une part, assurer le passage de la vie scolaire ou étudiante à la vie professionnelle et d’autre part, conserver au métier d’élève ou d’étudiant sa spécificité, sa pertinence et sa durabilité. Au cœur de cette ambivalence, le statut accordé à l’écriture est lui aussi un enjeu.