La réalité virtuelle s’est invitée dans la salle de classe de langue à travers notamment l’utilisation des mondes virtuels tels Second Life (Wigham & Chanier, 2013) pour immerger les apprenants dans des situations de communication proches de l’authentique. Puis, la technologie a fait de plus amples progrès pour laisser place à une version encore plus augmentée de la réalité virtuelle à travers l’utilisation de casques de réalité virtuelle qui promettent une immersion à 360° dans les environnements virtuels. La didactique des langues s’est emparée de ces nouveaux objets afin d'en étudier la portée éducative (Chateau et al., 2019). Or, l’utilisation de ces objets High Tech soulèvent de nombreuses questions : comment vivre et faire vivre l’immersion ? Quels sont les effets des affordances sur le sentiment d’immersion ? Et pour le domaine qui nous intéresse, la didactique de l'anglais, nous nous questionnons sur les conséquences de leurs utilisations sur les compétences de communication, notamment en compréhension et production orales. En d’autres termes, il s’agit de savoir si l’immersion permet de mieux comprendre et de mieux parler si elle se vit en situation. En effet, les recherches scientifiques sur le sentiment de présence semblent converger vers un engagement participatif et cognitif plus important de la part des apprenants dès lors qu’ils se sentent présents/ téléprésents. Cette présentation me permettra de me pencher sur l’observation et l’évaluation de ces pratiques immersives en les comparant aux pratiques théâtrales en contexte pédagogique afin de pouvoir apporter quelques premières réponses aux questions posées ci-dessus. J’organiserai ma présentation en me référant à une série d’expérimentations menées à l’Université de Lorraine à partir de l’utilisation de casques de RV et des pratiques théâtrales pour favoriser la compréhension et la production orales des étudiants en langues.