La compréhension en lecture est un sujet de société qui passionne les spécialistes. Les résultats insuffisants des élèves de CM1 au test PIRLS, et les taux d’illettrisme enregistrés lors des tests de la Journée Défense et Citoyenneté tirent la sonnette d’alarme. Or, les textes officiels définissent la compréhension en lecture comme une priorité fondamentale pour les élèves de cycle 3.Comment aider ces élèves éprouvant des difficultés de compréhension de lecture au cycle 3 ? Ce mémoire se veut une synthèse des réflexions et des travaux des spécialistes de la question de compréhension en lecture. L’évolution de la conception de la compréhension de la lecture, les difficultés de lecture des élèves de cycle 3, et les apprentissages susceptibles de les rendre plus compétents dans ce domaine y sont traités en première partie. La problématique traitée spécifiquement est la suivante : en quoi l’enseignement explicite des connecteurs et des substituts ainsi que le travail de la fluence1 de lecture favorisent-ils la compréhension des textes pour les lecteurs fragiles en cycle 3 ? La seconde partie fait l’objet des expérimentations menées dans une classe de CM1 pour tenter de répondre à cette problématique. Les lecteurs fragiles de cette classe ont été entraînés pour développer leur fluence et leur traitement des connecteurs et substituts. Les études menées au terme de ces entraînements ont montré une amélioration tangible de la compréhension chez ces lecteurs en difficulté.