Dans ce mémoire, je me suis intéressée à la diversité des relations que peuvent entretenir le texte et les images dans les albums de littérature de jeunesse. Je me suis demandé comment amener les élèves à appréhender au mieux ces relations pour mieux comprendre ces ouvrages qui sont au fondement de leur culture littéraire. Avec mes élèves de grande section de maternelle, j’ai choisi de commencer par exploiter un album sans texte dans l’objectif de sensibiliser les élèves au discours de l’image. Puis, afin de leur faire prendre conscience de cette double énonciation, je leur ai proposé d’étudier un album dont le texte et l’image entretiennent un rapport de disjonction. Les élèves ont été en mesure de percevoir ce décalage et de comprendre que l’image d’album n’a pas uniquement pour vocation d’illustrer le texte. Enfin, j’ai abordé avec les élèves deux albums plus complexes (signés Alain Le Saux), dont l’appropriation nécessite une bonne compréhension du rapport texte-image. En effet, les deux ouvrages jouent sur les notions de sens propre et de sens figuré, l’image prenant au pied de la lettre les expressions énoncées par le texte. Le fait d’amener les élèves à s’intéresser à cette relation particulière entre le texte et l’image leur a permis d’accéder à la compréhension de ces ouvrages et d’amorcer un apprentissage lexical complexe au cycle 1 : celui du double sens des mots de la langue française. A mon sens, les relations texte-image doivent être largement prises en compte par l’enseignant dans sa sélection des albums pour la classe.