Acquisition de la langue étrangère en enseignement supérieur : erreurs et dysfonctionnements ; stratégies et expérimentations. Recherches appliquées en langues à l’Université d’Aix-Marseille. Le constat de l’échec des pratiques archaïques de l’évaluation dans l’enseignement supérieur a donné lieu à une démarche pratique qui a pour objectif l’amélioration les résultats des étudiants d’anglais et de portugais. Ces deux filières universitaires sont pourtant bien dissimilaires en termes de structure, d’effectifs et de méthodes pédagogiques, mais elles sont confrontées à un problème équivalent de baisse de niveau de langue, notamment dans les domaines de la compréhension et de l’application des règles de grammaire.La recherche d’une méthodologie davantage performante que celle en vigueur s’appuie alors sur l’évaluation formative qui fait appel à la participation des apprenants, à la réflexion et, dans certains cas, à la conception de leurs outils d’évaluation, dans une perspective constructiviste. L’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs sont alors de mise comme moyens de conscientisation d’un niveau personnel à améliorer par étapes progressives. L’enseignant n’est alors que l’accompagnateur de ce processus de mise en contrôle des compétences, apportant des moyens techniques (modèles d’exercices en ligne, grilles d’évaluation par domaines…) et des sources cognitives nécessaires à l’apprentissage (cours, références des manuels…) ; autant de matière première pour l’élaboration conjointe enseignant/apprenant d’une trajectoire évaluative jalonnée par des contrôles réguliers et diversifiés. Cet ensemble d’auto-contrôle et de contrôle mutuel continus qui s’étend tout au long d’un semestre, prétend – dans le meilleur des cas – faciliter l’accès au savoir et, par conséquent, aux bons résultats de l’étudiant. Dans ces conditions, l’évaluation terminale, forcément sommative, n’est jamais que l’aboutissement d’une méthode de travail appliquée tout au long du semestre - une évaluation qui somme mais n’assomme pas.