EA 4154 (Université Toulouse Jean Jaurès) Introduction / contexte À l'École nationale supérieure de formation de l'enseignement agricole (ENSFEA) qui forme à Toulouse, entre autres étudiants, les enseignants-stagiaires de l'Enseignement technique agricole, et dans le cadre du master Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation, mention enseignement du second degré, parcours éducation socio-culturelle (ESC), trois enseignants-formateurs investissent le champ des arts plastiques dans leurs travaux dirigés. Ils s'adressent à des étudiants et des professeurs-stagiaires provenant d'origines diverses, dont une majorité de non-spécialistes des arts visuels, et qui sont à l'image de l'identité foncièrement transdisciplinaire et atypique de l'ESC 1. À travers la participation à des ateliers de pratiques artistiques et de création graphique, l'intention est d'amener à conscientiser les enjeux d'activités d'éducation artistique. En envisageant la pratique comme lieu de questionnement, les compétences escomptées à travers ces TD sont :-intellectualiser les difficultés inhérentes à des situations didactiques en éducation artistique,-questionner ses choix et pratiques et leur mise en oeuvre,-enrichir sa capacité à concevoir et animer des activités adaptées aux publics des lycées techniques agricoles. Ce que je vais présenter aujourd'hui, peut se dire ainsi : pourquoi les stratégies qu'utilisent les formateurs à l'ENSFEA sont-elles volontairement peu normatives ? L'approche de la didactique des arts visuels par des propositions à faible normativité envisagées comme moteur de questionnement de la posture professionnelle, constitue donc le socle de notre problématique.