[EN] The health emergency caused by the arrival of the COVID19 in our lives has suddenly transformed our way of life. Faced with these new global problems, both experts and individuals of all ages, educational levels and contexts have tried to devise varied responses with a common denominator: the use of mass media and virtual spaces. This has initiated a digital change, with the prospect of no turning back, in the way people are interconnected, a change that has also taken place in schools. At the same time, COVID19 has highlighted the importance of scientific knowledge to adequately address these new challenges: assuming and managing uncertainty, asking the right questions, making decisions based on data, distinguishing between the anecdotal and the relevant... these are some of the competencies inherent to research that have proved key in this context. That is why secondary school students have to be familiar with them. Therefore, teachers should guide students to acquire those research skills. To this end, they must teach students how to formulate questions, how to pose objectives and hypotheses, how to follow a methodology, how to use tools for obtaining and analysing data, as well as how to disseminate the results and, especially, how to use evaluation as a guide for the entire process. In this article, we show an organizational way to design a Moodle course for students from 1st of ESO to High School, oriented to teach and learn to investigate, having as a framework of action the Sustainable Development Objectives. There are two main contributions of this approach, especially relevant in the aforementioned described scenario: the first is that it enables a hybrid education, face to face and online. The second is that it favours action to transform the world, in which adolescents are and must be protagonists, active citizens who answer their own questions and thus contribute to making our world a place where everyone lives better. Anderson, L. W., and Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom's taxonomy of objectives (Complete ed). New York: Longman. Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy educational objectives: Handbook I, Cognitive Domain. New York: McKay. Herron, M. D. (1971). The Nature of Scientific Enquiry. The School Review, 79(2), 171-212. https://doi.org/10.1086/442968 Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., and Caspari, A. K. (2015). Guided Inquiry: Learning in the 21st Century. Libraries Unlimited. Lombard, F. E., and Schneider, D. K. (2013). Good student questions in inquiry learning. Journal of Biological Education, 47(3), pp.166-174. https://doi.org/10.1080/00219266.2013.821749

[ES] La situación de emergencia sanitaria por la irrupción en nuestras vidas del COVID19, ha trasfomado de golpe nuestra forma de vivir, han aflorado problemas globales y se han ofrecido respuestas tanto por parte de personas expertas como por parte de particulares de todas las edades, niveles educativos y desde contextos diferentes, con un objetivo común, dar solución a medida que iban surgiendo problemas y utilizando un medio masivo de comunicación a través de espacios virtuales. Un cambio digital se ha iniciado para no dar marcha atrás y que ha interconectado a las personas; ese cambio digital también se ha producido en los centros escolares. Ante un mundo cambiante, todos tenemos nuestra responsabilidad transformadora, la investigación y la innovacion son necesarias más que nunca, y el alumnado de Secundaria tiene que ser parte activa de esa transformación, aportando ideas, diseños..implicándose en la creación de un mundo mejor. Así pues, el profesorado deberá ser guía para dotar al alumnado de competencias propias de la investigación, para ello deberá enseñar a formular preguntas, plantear objetivos, hipótesis, seguir una metodología, utilizar herramientas para la obtención y análisis de datos, así como proporcionarles recursos para divulgar los resultados y especialmente utilizar la evaluación como guía de todo el proceso. Mostramos una manera organizativa de diseñar un curso moodle para enseñar y aprender a investigar, que nos puede permitir una educación híbrida, presencial y online, des de 1º de ESO hasta Bachillerato, teniendo como marco de actuación los Objetivos del Desarrollo Sostenible que nos interpelan a la acción transformadora del mundo, en el que los y las adolescentes son y tienen que ser protagonistas, ciudadanos activos que respondan a sus propias preguntas y contribuir así a que nuestro mundo sea un lugar donde vivir todos mejor. Menoyo Díaz, MDP. (2020). Educar la mirada científica del alumnado de secundaria en el marco de los objetivos de desarrollo sostenible, educar para una ciudadanía global en un momento de cambio educativo. Modelling in Science Education and Learning. 13(2):21-42. https://doi.org/10.4995/msel.2020.13790 Adell, J. (11 de mayo de 2020). La educación que viene: Un modelo híbrido y más tecnológico. El diario.es. https://www.eldiario.es/sociedad/educacion-viene-modelo-hibridotecnologico_0_1023647870.html Belmonte Nieto, M. (2011). Enseñar a investigar: libro del alumno. Bilbao: Ediciones Mensajero. Caivano, J. L. (1995). Gu'ıa para realizar, escribir y publicar trabajos de investigaci'on.139 https://luiscastellanos.files.wordpress.com/2014/02/guia-pararealizar-escribir-y-publicar-trabajos-de-investigacion-jose-caivano. pdf Espinoza Freire, E. (2018). La hipótesis en la investigación. Mendive. Revista de Educación, 16(1), pp. 122-139. González, E. y Etxevarría, P. (2020, 19 de mayo) Ideas para la evaluación de las materias científicas en el final de curso. ttps://cedec.intef.es/ideas-para-la-evaluacion-de-las-materiascientificas-en-el-final-de-curso/ Jiménez-Aleixandre, M.P; Sanmartí, N and Couso, D.(2011) Reflexiones sobre la ciencia en edad temprana en España: la perspectiva de la enseñanza de las ciencias. En Informe ENCIENDE. Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar para edades tempranas en España. COSCE Confederación de Sociedades Científicas de España. pp. 57-74. https://www.cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdf Mendía, R. (2016). El aprendizaje-servicio: una metodología para la innovación educativa. Zerbikas Fundazioa. http://www.zerbikas.es/zerbika/ Menoyo Díaz, M. del P. (2008). El uso de los foros virtuales en Secundaria. Revista UNO n. 48 pp. 101-112 Menoyo Díaz, M. del P. (2009). Iniciar al alumnado en los trabajos de investigación: una oportunidad para fomentar la competencia investigativa desde primero de ESO. 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La acción transformadora de los trabajos de investigación para la consecución de los Objetivos del Desarrollo Sostenible: Estudio de las letras de las canciones del reguetón en el marco de la igualdad de género en una actividad extraescolar. Revista Ciencia, Técnica y Mainstreaming Social (CITEMA) n. 4, pp 97-111. https://doi.org/10.4995/citecma.2020.13414 Morduchowicz, R. (2018). Ruidos en la web: Cómo se informan los adolescentes en la era digital. Penguin Random House Grupo Editorial Argentina. Paz, V. A., Márquez, C., and Adúriz-Bravo, A. (2008). Análisis de una actividad científica escolar diseñada para enseñar qué hacen los científicos y la función de nutrición en el modelo de ser vivo. https://www.redalyc.org/html/1341/134112597002/ Programa Naciones Unidas para el Desarrollo. (2015). Objetivos de Desarrollo Sostenible. UNDP. https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-developmentgoals.html UNESCO. (2015). Educación para la ciudadanía mundial: temas y objetivos de aprendizaje. UNESCO Biblioteca Digital. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233876 Urbano, C. (2018). Sobre la autodeterminación del usuario de información en tiempos de acceso social a los contenidos digitales. Anuario ThinkEPI, 12,236. https://doi.org/10.3145/thinkepi.2018.35

Decreto 143/2007, n.o 915 (2007). Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya https://dibaaps.diba.cat/vnis/temp/CIDO_dogc_2007_06_20070629_DOGC_ 20070629_062_138.pdf Menoyo Díaz, M. del P. ( Mayo 2013). Analisi del procés de realització i tutorització dels treballs d'investigació a secundària: propostes didàctiques per millorar la competència en recerca de l'alumnat [Tesis doctoral] ISBN 9788449038235 https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=81737 Sanmartí, N. (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona: Ediciones 62. Sanmartí, N. (2010). L'avaluació per millorar els aprenentatges de l'alumnat en el marc del currículum per competències.

Educate the scientific view of secondary school students in the framework of the objectives of sustainable development, educate for a global citizenship in a moment of educational change.

Educar la mirada científica del alumnado de secundaria en el marco de los objetivos de desarrollo sostenible, educar para una ciudadanía global en un momento de cambio educativo

Abstract