La classe des formes pronominales du système du français peut faire l’objet d’une réflexion étendue en didactique de la grammaire. Les recherches à versant comparatif tournant autour de cette question sont peu développées comme c’est le cas pour l’arabe et du français. En ce sens, l’apport des approches plurielles à l’instar de la didactique intégrée est indéniable et peut se négocier en termes de transfert de contenus et savoirs enseignables entre langue source et langue cible. Dans ce contexte, la présente étude se propose de réfléchir aux dysfonctionnements observés dans l’usage des pronoms compléments du français et leur implication didactique en situation de classe.